Comment passer de la compétition à la coopération dans l’apprentissage ?

À l’occasion d’un atelier organisé dans le cadre des 20 ans de Compilatio, enseignants, ingénieurs pédagogiques et responsables d’établissement se sont réunis pour réfléchir à une question centrale : Comment passer d’un apprentissage qui encourage la compétition à un apprentissage de la coopération ?

Ce thème a suscité des échanges riches et parfois contrastés, tant la compétition est profondément ancrée dans les pratiques éducatives actuelles. L’objectif n’était pas de la rejeter en bloc, mais d’identifier ses limites et de construire ensemble des pistes pour replacer la coopération au cœur de l’apprentissage.

Sommaire

1. Compétition : des bénéfices... mais aussi des limites
2. Freins relationnels : ce que vivent les étudiants
3. Zoom sur un frein relationnel : dépasser les affinités et répartir équitablement les tâches
4. Freins institutionnels : ce que montre le cadre
5. Zoom sur un frein institutionnel : dépasser l’intérêt individuel pour construire du collectif
6. Freins technologiques : ce que disent les usages
7. Zoom sur un frein technologique : alléger et adapter les outils à la coopération

2. Freins relationnels : ce que vivent les étudiants

Certains blocages viennent des interactions entre les étudiants eux-mêmes. Voici quelques situations fréquemment observées :

• Les groupes de travail imposés peuvent créer une appréhension initiale, surtout lorsqu’ils cassent les affinités naturelles.
• Il existe une peur du jugement : d’être mal évalué par ses camarades ou de ne pas être à la hauteur.
• La crainte du “passager clandestin” revient souvent : un membre du groupe qui participe peu mais bénéficie de la même note.
• La répartition des tâches dans un projet commun peut devenir source de tensions : chacun cherche un équilibre perçu comme juste.
• Les relations amicales influencent fortement la dynamique : certains refusent de s’investir s’ils ne sont pas avec leurs amis.
• La comparaison constante avec les autres peut inhiber la participation ou créer des rivalités.
• Le manque de confiance en soi bloque certains étudiants, d’autant plus si on leur renvoie qu’ils ont “des lacunes” ou “pas le niveau”.
• Une logique de compétition sociale (“être le meilleur”) nuit à la construction d’un objectif commun.

4. Freins institutionnels : ce que montre le cadre

Le cadre dans lequel les étudiants évoluent peut rendre la coopération difficile à mettre en œuvre, voire secondaire face aux autres priorités pédagogiques :

• L’individualisation des parcours limite les occasions de travailler ensemble, les étudiants n’ont pas toujours les mêmes cours, ni les mêmes temps de pause.
• Les emplois du temps surchargés laissent peu de temps pour le travail de groupe, surtout si les espaces disponibles ne sont pas adaptés (manque de salle, bruit...).
• Une organisation hiérarchisée et rigide freine l’expérimentation pédagogique et l’autonomie collective.
• Les licences fermées (par opposition aux ressources ouvertes de type Creative Commons) limitent le partage de contenus entre pairs.
• Les inégalités sociales (différences de budget, de bourse, d’équipement) peuvent créer des écarts de participation.
• Le manque de soutien institutionnel freine l’impulsion de projets collaboratifs à plus grande échelle.

6. Freins technologiques : ce que disent les usages

Les outils numériques peuvent faciliter la collaboration… mais aussi la compliquer :

• La multiplicité des outils et des formats peut créer de la confusion, surtout si les étudiants ne sont pas formés à leur usage.
• Les outils de travail collaboratifs sont parfois perçus comme trop lourds ou lents à utiliser : beaucoup préfèrent “papier et stylo” pour aller plus vite.
• Les habitudes de travail individuelles sont bien ancrées, et l’apprentissage des outils numériques n’est pas toujours accompagné.
• Les réseaux sociaux entretiennent des logiques de compétition.
• Certains outils bloquent le travail collectif dès qu’un membre quitte le groupe, ce qui peut freiner la continuité du projet.
• Il existe aussi des inégalités d’accès aux outils : accès limité à certains logiciels, abonnements payants, incompatibilité entre écosystèmes (ex. outils propriétaires comme Apple).

Conclusion : coopérer, ça s’apprend

Favoriser la coopération dans l’apprentissage ne va pas de soi. Cela demande de dépasser des freins relationnels, institutionnels et technologiques bien ancrés.

L’atelier a permis de proposer des solutions concrètes et activables, à différents niveaux. Il ne s’agit pas de supprimer toute forme de compétition, mais de redonner une vraie place au collectif dans les parcours d’apprentissage.

Former à la coopération, c’est préparer les étudiants à travailler ensemble, dans un monde qui valorise de plus en plus les compétences collaboratives.

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Note : Certains passages de cet article ont été reformulé avec l'aide de ChatGPT.